群馬大学 · 共同教育学部附属教育実践センター · 教授

研究关键词early childhood education・kindergarten-primary transition・episode description・teacher collaboration・curriculum continuity・lesson study in practice・teaching practicum management

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• 「エピソード記述」を通した幼小連携の可能性, 安藤哲也, 2026年03月, 群馬大学教育実践研究, 43, 225, 2342026 · 論文
• 「架け橋期の学びをつなぐ」高崎市の取組, 安藤哲也, 2025年03月, 群馬大学 教育実践年報, 14, 86, 972025 · MISC
• 「自分の成長」単元のつくり方, 安藤哲也, 2025年04月, 群馬県版生活科機関誌 だいすき！せいかつか, 62025 · MISC
• 「エピソード記述」活用のための具体的検討, 安藤哲也, 2025年03月, 群馬大学教育実践研究, 42, 241, 2492025 · 論文

• 架け橋期の学びをつなぐカリキュラムの具体化：幼児期の経験に着目した幼小の協働, 日本学術振興会, 令和７年度科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成金）, 若手研究, 群馬大学, 2025年04月, 2030年03月, 研究代表者, 25K169912025 · 共同研究・競争的資金等の研究課題
• 幼小の学びの連続性を支える手立てとしての、エピソード記述の活用に関する研究, 安藤 哲也, 日本学術振興会, 令和３年度科学研究費助成事業（学術研究助成基金助成金）, 若手研究, 群馬大学, 2021年04月, 2025年03月, 本研究の目的は，保育者と小学校教師による「エピソード記述」の共有を，幼児期の教育での学びを理解し，小学校での学習指導に生かす手立てとすることである。2021 · 共同研究・競争的資金等の研究課題
• 1年目の今年度は，主に保育者を対象に，エピソード記述の書き方や積み重ね方について検討した。その際「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」(以下，「10の姿」)として幼稚園教育要領等に示された10項目を観点に，一人一人の子供が得た経験知について小学校教師と共通理解することを目的とした資料にする場合，どのような記述内容にすればよいか，どのように学級全体の子供を網羅すればよいか，一人一人の総合的な育ちをどのように蓄積していけばよいかについて，保育者と共に定期的な考察を継続した。共同研究・競争的資金等の研究課題
• その結果，保育者が捉えた「10の姿」を表すエピソードを描く際には，少なくとも，①保育者による環境の構成，②子供の姿（言動，様子），③保育者の思いや具体的なかかわり，環境の再構成，④保育者のかかわりや環境の再構成に対する子供の反応，などを記述することが必要であることが明らかになった。加えて，そのエピソードに至る出来事の背景（時間的な連続性）や一つ一つの具体的な援助（環境の構成を含む）に対する保育者の意図を説明的に記述することで，小学校教師にとっては，子供が幼児期に身に付けた力を引き出すための支援の方法を知る有用な資料になり得るとの仮説を得た。このように，幼小の学びの連続性を支えるための資料とすべく保育者が記述する内容を整理したことで，次年度以降，より有効な資料となるよう，小学校教師の視点も得つつ実証的に追究していくことが可能となった。また，エピソード記述をポートフォリオ化することで，どの幼児について，どの観点から，見取れているかを可視化できることも明らかになった。一方，エピソード記述を継続的な実践とするためには，多忙な日常にどう位置付けるか等の検討課題もある。, 21K13569共同研究・競争的資金等の研究課題

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