把写好的研究计划书整段贴进来；本页只处理你贴入的文本，不读取其他工具的数据。
按所选标准统一标题层级、一字下げ、序号与引用格式；主张与论证原样保留，不改写内容。
整理稿与原文逐段比对，确认没有增删改写；一致才开放复制，不一致会指出差异位置。
字数上限、节标题、是否要英文摘要各研究科不同；复制后仍要按目标校当年度要项再核一遍。
日本の大学における協同学習の実践は、二〇〇〇年代以降に急速に広がった。しかし、その効果検証は個別授業の事例報告に留まる場合が多い。
佐藤（1999）は、対話を軸とする学びの再構成を提起した。一方で、学習動機との関連を扱った研究は限られている。
佐藤学（1999）『学びの快楽―ダイアローグへ』世織書房.
本档只动：标题层级与编号写法、正文一字下げ、参考文献的间距与标点。正文文字一个不改，原语言逐段保留。
整理后会在这里显示纸面预览、识别结果、原文核对情况和复制按钮。
招生老师一眼先看结构与体裁：段落齐不齐、敬体统不统一、引用乱不乱。整理工具能修形式，但修不了内容——先看清这几条再动手。
页数、字数、字体、行距与指定标题优先于模板。
背景、问题意识、目的、先行研究、方法与计划。
方法与计划合起来要撑起四成。
混用是最容易被点名的低级伤。
内容有变要单独标出并由本人确认。
编辑器里正常不代表导出正常。
