書き上げた研究計画書をそのまま貼り付けます。扱うのは貼られた本文だけで、他ツールのデータは読みません。
選んだ規準で見出し階層・字下げ・番号・引用表記を統一します。主張と論証は原文のままで、書き換えません。
整形稿と原文を段落ごとに突き合わせ、加筆・削除・改変がないか確認します。一致した場合のみコピーできます。
字数上限・見出し・英文要旨の要否は研究科ごとに異なります。コピー後も志望校の当年度要項で確かめてください。
日本の大学における協同学習の実践は、二〇〇〇年代以降に急速に広がった。しかし、その効果検証は個別授業の事例報告に留まる場合が多い。
佐藤（1999）は、対話を軸とする学びの再構成を提起した。一方で、学習動機との関連を扱った研究は限られている。
佐藤学（1999）『学びの快楽―ダイアローグへ』世織書房.
この档が触るのは：見出しの階層と番号表記、本文の一字下げ、参考文献の間隔と句読点。本文の文字は一つも変えず、原文の言語を段落ごとに保ちます。
整理後の紙面プレビュー、検出結果、原文との照合結果、コピー操作がここに表示されます。
審査側はまず構成と体裁を見ます。段落の揃い、敬体の統一、引用の整合。整形ツールは形式を直せますが中身は直せません——実行前にこの六点を。
頁数・字数・書体・行間・指定見出しがテンプレより優先。
背景・問題意識・目的・先行研究・方法・計画。
方法と計画で四割を占めさせる。
である調とです・ます調の混在は指摘されやすい。
内容の変更は別に示し、本人が確認する。
編集画面の正常表示だけでは足りない。
